Требования к выпускникам ДОУ по развитию речи

Наиболее значимым для ребёнка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребёнка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

• хорошее физическое развитие ребёнка;
• развитый физический слух;
• развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
• нормальное функционирование ЦНС;
• владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные опе-рации);
• произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать учителя;
• познавательная активность, желание учится, интерес к знаниям, любознательность;
• коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудниче-ству, взаимопомощи.
•  

 На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не завершается в первом классе, так как включает не только качественную характеристику запаса знаний и представлений, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Школьное обучение предъявляет ребёнку новые требования к его речи, вни¬манию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т. е. осознание им общественной значимости его новой деятельности.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребёнком родного языка как средства общения.
Перечислим их:

Сформированность звуковой стороны речи.
- Ребёнок должен владеть правильным, четким звукопроизношением всех фонети¬ческих групп в различных словах, во фразовой речи. Он не должен их пропускать, искажать, заменять другими.
- Читая стихи, пересказывая литературные произведения, пользоваться различ-ными средствами интонационной вырази¬тельности: темпом, ритмом речи, логиче¬ским ударением.

Полная сформированность фонематических процессов предусматривает:
- умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка далекие и близкие по звучанию,
- правильно передавать слоговую структуру слов, используюмых в самостоятель¬ной речи т. к. это является предпосылкой овладения грамотой.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи предполагает:
- умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это является основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению).
- умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трёх звуков типа АУИ; анализ обратного слога гласный – согласный типа АП; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т. д.
- осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему зву¬кового состава слова, фишки, интонацион¬ное выделение звуков в слове.
- анализировать четырех-, пятизвуковые слова разного состава (лиса, слон, аист, школа).
- выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове.
- знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки: гласный, согласный (звонкий, глухой, твёрдый, мягкий).
- придумывать пред¬ложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении.
Оцениваются так же:
- умение работать с разрезной азбукой, графо-моторные навыки, навыки послого¬вого чтения и письма (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).

Сформированность грамматического строя речи предусматривает:
- употребление в самостоятельной речи простых и сложных предложений, услож¬нение их придаточными причины и следствия, однородными членами предложе¬ния;
- умение работать с деформированными фразами, самостоятельное нахождение ошибок и устранение их;
- составление предложений по опорным словам и картинкам.
- понимание и применение в речи всех лексико-грамматических категорий слов.
- адекватное употребление простых и сложных предлогов;
- овладение навыками словообразования разных частей речи: продуцировать на¬звания существительных от глаголов, прилагательных от существительных и гла¬голов, уменьшительно- ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

Словарный запас старшего дошкольника должен составлять не менее 2 000 слов:
- в словаре ребёнка должны присутствовать обобщающие понятия (фрукты, овощи, обувь, мебель, посуда и т. д.).Он должен понимать причины объединения в одну группу предметов, овладеть операцией деле¬ния освоенных понятий на группы на основе выявленных при¬знаков: посуда — кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт — пассажирский и гру¬зовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.
- старший дошкольник должен уметь подобрать как можно больше признаков и действий к одному предмету с учётом его величины, веса, формы, цвета, вкуса, запаха, температуры, материала и т.д., как этот предмет можно использовать;
- уметь подобрать к заданному слову синонимы (близкие по значению слова), ан¬тонимы (слова с противоположным значением);

Связная речь – к 7 годам выпускникам ДОУ необходимо овладеть умениями:
- пересказывать литepатурные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
- понимать и запомианать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников;
- пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица лите¬ратурного героя;
- в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов; с помощью взрослого находить существенные признаки предметов, устанавливать иерархию признаков, определять и воспроизводить логику описательного рассказа; исполь¬зовать разнообразные средства выразительности, в том числе и языковые (метафоры, сравнения, эпитеты, оли-цетворения);
- сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сю¬жетного повествования: экспозиция (обрисовка действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и куль¬минация (момент наивысшего напряжения), развязка (оконча¬ние);
- различать литературные жанры: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение;
- в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета (зачин и окончание сказки, присказка, троекратные повторы, победа добра над злом, волшебные пред¬меты, герои, превращения и т.д.);
- проявлять интерес к самостоятельному сочинению, созда¬вать разнообразные виды творческих рассказов (в старшей группе — придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по мо-дели; в подготовительной группе — рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам и т.д.);
- в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;
- уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логичес¬кие ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их;
- осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь-доказательство, речь-планирование. В подготовительной группе пытаться самостоя¬тельно исполь¬зовать эти речевые формы на занятиях и в повседневной жизни.

Речевая коммуникация – к 7 годам ребёнок должен быть достаточно активен в общении, уметь слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико – грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении про¬грамм общеобразовательной школы.
Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твёрдых – мягких; л – р). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смысло – различительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладе¬нию навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной по¬явления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических наруше¬ний при чтении и письме).
У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблю¬даться недоразвитие фонематических процессов и лексико – грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и дру¬гим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, нев¬нятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказыва¬ний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пре¬делах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серь¬ёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографи¬ческих и синтаксических ошибок.

Основная задача родителей и педагогов ДОУ – вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи ребёнка, чтобы начать логопедическую ра¬боту с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспе¬ваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше её результат.

Советы логопеда

• Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития ребёнка. Не пере-гружайте его речевыми занятиями. Игры, упражнения, должны соответствовать возрасту.
• При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь. Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты, встречаю-щиеся в тексте, непременно объясните.
• Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно – ласка¬тельными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.
• Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не смей¬тесь над ребёнком, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово. Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему: «Го¬ворить надо внятно, чётко, не спеша».
• Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: « А понятен ли ему ваш ответ?» Если в доме есть диктофон, записывайте речь ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим по¬дарком для сына или дочери.